Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

Мотивы социального сотрудничества.

Важно отметить, что эти группы мотивов могут быть представлены практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Деятельность всегда полимотивирована и определяется иерархической системой мотивов.

Каждый мотив может иметь разный уровень выраженности [64]:

Низкий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен слабо (низкий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями.

Средний уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен наравне с другими (средний уровень влияния на эффективность деятельности), есть значимые связи с показателями.

Высокий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен ярко (высокий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), имеется большое количество связей с другими критериями.

В понимании В.И. Ковалева, структура мотивационной сферы имеет содержательные и динамические характеристики мотивов [53]. Содержательную сторону мотивационной сферы личности составляют следующие мотивы:

Мотивы, связанные с важными социальными потребностями личности по критерию их содержания (идейные, политические, нравственные, эстетические).

Мотивы, рассматриваемые по источнику возникновения (широкие социальные, коллективистские, узколичные, деятельностные, поощрительные).

Мотивы, связанные с различными видами деятельности (общественно-политические, профессиональные, учебно-познавательные и т.д.).

Динамическая сторона мотивационной сферы, исходя из подхода В.И. Ковалева, характеризуется такими особенностями, как время и сила проявления мотива, его степень и устойчивость. По времени проявления выделяются постоянно, длительно и кратковременно действующие мотивы. Одни действуют на протяжении всей жизни человека, вторые могут действовать много лет, третьи имеют ограничения во времени. Наряду с мотивами мотивационная сфера личности включает цели деятельности, именно цель превращает активность в деятельность. Как и мотивы, цели различаются по своему содержанию. Устойчивое доминирование одних мотивов над другими Л.И. Божович определила как «направленность личности» [22].

Направленность личности – устойчивая устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций [83].

Потребности и способности являются важными компонентами направленности личности, которую можно назвать ядром мотивационной сферы. «Регуляция» связи между потребностями и способностями осуществляется ценностной сферой личности.

Накопленный в зарубежной и отечественной психологии научный материал свидетельствует о том, что мотивация является «ключом к описанию и более глубокому пониманию личности и индивидуальных различий» (З. Фрейд, К. Левин, Дж.Аткинсон, В.И. Ковалев, В.Д. Шадриков) [145, С. 72].

В.Д. Шадриков так прослеживает взаимосвязь мотивации и психологических особенностей личности: «За внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, включающие алгоритмизированные процессы принятия решения. Если мы хотим знать, что стоит за той или иной личностной характеристикой, то мы должны раскрыть мотивацию субъекта, его предпочтения, критерии, которыми он руководствуется при морально-нравственном выборе» [145, С. 217].

Очевидно, что благоприятное развитие мотивационной сферы является значимым фактором интеллектуального и творческого развития любого человека. Особенно важно создавать условия для развития мотивации одаренных индивидов, поскольку это является одним из условий для их самореализации. Исследования современных ученых [78; 113] подтверждают эту мысль. Б.Блум исследовал 150 выдающихся людей, проявивших серьезных результаты в своей области, и выявил, что у всех них был высокий уровень интереса к области своих занятий и сильное желание делать свое дело, добиваясь в нем высоких результатов [37].

Т.О. Гордеевой были изучены мотивационно-личностные особенности студентов, победителей международных олимпиад, и обнаружено, что те, кто смог показать выдающиеся способности в области решения сложных научных задач, имеют высокую внутреннюю (познавательную) мотивацию, способность к самоконтролю и упорство в достижении цели [37].

Психологические исследования [17; 46; 85] свидетельствуют о том, что свойства личности влияют на особенности мотивации. Такие личностные свойства, как отмечал Г. Олпорт, имеют мотивационное (направляющее) значение и называются мотивационными свойствами личности.

Исследователи выделяют экстернальные и интернальные способы формирования мотивов. Первые характеризуют людей, на которых особо влияют воздействия извне, вторые отличаются формированием мотивов, исходя из собственных побуждений [46].

Мотивационные явления, повторяясь неоднократно, могут определять черты личности человека. К таким чертам относятся: мотив достижения успехов, мотив избегания неудачи, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний.

К мотивационным свойствам личности Г. Олпорт относит следующие [46]: 1) стремление к достижению успеха или избеганию неудачи; 2) мотив аффилиации (склонность к сотрудничеству с другими людьми) или мотив отвергания (боязнь быть непринятым, отвергнутым); 3) агрессивность; 4) уровень притязаний.

Уровень притязаний – это психологическая характеристика личности, проявляющаяся в типичных для человека ожиданиях успехов [90]. Уровень притязаний зависит от прошлого опыта человека, его самооценки, того, как человек воспринимает и оценивает свои способности и возможности достижения успехов. Уровень притязаний может быть нормальным, заниженным или завышенным. При нормальном уровне притязаний человек рассчитывает на успехи, которые соответствуют его действительным способностям и возможностям. При завышенном уровне притязаний человек рассчитывает на успехи, которые он не в состоянии достичь с учетом имеющихся у него способностей или реальных возможностей. При заниженном уровне притязаний человек ставит перед собой задачи и рассчитывает на успехи, которые заведомо ниже его способностей и возможностей.

Нередко у способных, творческих людей возникают проблемы, связанные с уровнем притязаний и самооценкой. Типичной для одаренных детей является ситуация, когда ребенок может что-то очень хорошо делать, но боится или стесняется проявлять свои способности в школе. Известны и противоположные примеры, когда одаренные дети ставят перед собой такие задачи, которые им сложно выполнить самостоятельно. Несомненно, очень многое зависит от того, какие мотивы в той или иной деятельности являются важными для ребенка. К примеру, школьник с сильной престижной мотивацией учится в первую очередь ради отметки, похвалы, для поддержания своего социального статуса, хотя и получает радость от самого процесса познания. Такие дети нередко склонны к соперничеству, самоутверждению.

Как отмечает В.Г. Леонтьев, уровень притязаний и мотивация взаимосвязаны, что проявляется в выборе человеком степени трудности задания [67]. При слабой мотивации человек стремится не рисковать и выбирает легкую задачу, чтобы успех был наверняка, или выбирает самую сложную задачу, невыполнение которой не будет им рассматриваться как неуспех. При сильной мотивации человек хочет быть уверенным в успехе и потому, как правило, выбирает задачу средней трудности, которая наверняка соответствует его возможностям.

По данным исследований В.С. Мерлина, выбор трудности задачи зависит от индивидуальных особенностей человека, от свойств его личности [67]. Так в основе стремления человека добиваться успеха может лежать потребность испытать или утвердить достоинство своей личности. По мнению данного исследователя, данное свойство личности свидетельствует о том, что человек при решении задач ориентируется на собственное «Я», а в такой ориентации проявляется стремление к успеху и оно доминирует над желанием избежать неудачи.

При мотивации, ориентированной на задачу, человека заботят не интересы собственной личности, а выполняемая деятельность. Он стремится получить результаты, необходимые другим людям.

Итак, уровень притязания в одних случаях повышает силу мотивации, а в других случаях является фактором поведения, который посредством личных свойств человека побуждает его к успеху или избеганию неудачи в деятельности.

Стремление к достижению успеха, по Ф. Хоппе (1930), или «мотив достижения», по Д. Макклелланду (1961), – это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта потребность была названа Г. Мюрреем, который понимал ее как устойчивую потребность в достижении результата, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле» [49, С. 170].

Пользуясь подходами Ж. Аткинсона и Д. Маккелланда, отметим, что мотив «избегания неудачи» связан со стремлением человека ставить перед собой или слишком легкие задачи, выполнение которых не вызывает сомнения, или слишком трудные, невыполнение которых не принесет огорчения, поскольку это не рассматривается им как неудача [49].

Мысль о том, что деятельность достижения нацелена на решение задач, высказывал Х. Хекгаузен: «Если постановка задачи не позволяет увидеть результат объективировано, находится ниже или выше возможностей субъекта, если он не считает эталоны и нормы оценки деятельности обязательными для себя, если задача ему навязана или ее решение происходит без его участия, то о деятельности достижения речь может идти только в ограниченном смысле» [135, С.35].