Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

Модель мотивационной сферы личности, основанная на постулатах нелинейного мышления, предлагается такими учеными, как В.А. Бодров, Г.В. Ложкин и А.Н. Плющ [99]. Мотивационная сфера анализируется ими как открытая самоорганизующаяся система. Ее качество определяется как элементами, так и многоуровневой эволюционной структурой. На каждом уровне возрастает сложность элементарных мотивационных образований и увеличивается размерность системы.

Построение мотивационной структуры связано с семантической интерпретацией взаимодействия субъекта с окружающим миром в различных временных интервалах, соответствующих определенному виду пространств [5].

По мнению В.А.Климчука, в процессе мотивационной регуляции деятельности участвуют мотивация, потребности, ценности, личностные ориентации и психологическое благополучие [56].

Как отмечает ряд исследователей (А. Пьерон, И.З. Гликман) [35] базой для мотивированного поведения людей являются потребности, которые можно условно разделить на органические, материальные, социальные и духовные. По содержанию потребностей мотивы можно разделить на биологические и социальные, мотивы достижения и избегания, мотивы самоуважения и самоактуализации.

Важной для изучения мотивации личности, на наш взгляд, является концепция А. Маслоу, в которой он выделил две глобальные категории мотивов человека: дефицитные мотивы и мотивы роста. Дефицитные мотивы, по его мнению, соответствуют пяти критериям: их отсутствие вызывает болезнь, их присутствие предотвращает болезнь, их восстановление излечивает болезнь, при сложностях человек предпочитает удовлетворять их, они функционально отсутствуют у здорового человека. Дефицитная мотивация, таким образом, нацелена на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные или вызывающие напряжение.

Мотивы роста в подходе А. Маслоу имеют отдаленные цели, связанные со стремлением актуализировать личностный потенциал, предполагают расширение кругозора человека. А. Маслоу создал одну из наиболее известных моделей мотивации, в которой он рассматривает мотивацию человека как иерархию из пяти уровней: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и дружбе, потребность в уважении и признании, потребность в самоактуализации [78].

По мысли Р.И. Цветковой, идеи А. Маслоу о самоактуализирующейся личности можно рассматривать как обобщенный вариант сложившейся мотивационной сферы личности [140].

В своем исследовании мы активно обращаемся к осмыслению понятия «внутренняя мотивация». Внутренняя мотивация рассматривается нами как направленность личности на процесс деятельности, как личностный ресурс развития одаренности подростков.

Мотивация и мотивы личности внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами (вознаграждение и прочее). Внешне мотивированным считается все, что направлено на достижение некоторого конечного результата или цели. Внешние (экстринсивные) мотивы поведения человека могут быть положительными (мотивация успеха) и отрицательными (мотивация избегания, защиты). При мотивации достижения направленность человека выражается в том, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Мотивация избегания неудачи является негативным фактором. При данном типе мотивации человек избегает срыва, неудачи, порицания, наказания, ожидает негативных последствий своих действий. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает о том, как его предотвратить, а не о том, как достичь успеха [49].

Внутренняя мотивация деятельности одаренных людей, по мнению Т.О. Гордеевой, основывается на трех базовых, то есть изначально присущих всем людям, потребностях – в познании, достижении и компетентности. Познавательная мотивация нацелена на процесс познания и понимания мира, мотивация компетентности – на совершенствование себя и своих умений, и достиженческая – на то, чтобы выполнить наилучшим образом определенное задание [37]. Т.О. Гордеевой предложена концепция внутренней и внешней учебной мотивации. В ней представлены основные типы внутренних и внешних учебных мотивов, исходя из базовых потребностей, которые соответствуют учебному процессу (внутренние мотивы), и вторичных по отношению к нему (различные типы внешних мотивов) [37].

Внешние мотивировки могут отрицательно повлиять на проявление творческих способностей ребенка. Эту мысль подтверждают исследования Т. Амабиле, которые показали, что дети, работающие над интересной задачей и получающие за нее награду, демонстрировали более низкий уровень внутренней мотивации, чем дети, не получавшие награду. В данном эксперименте двум группам детей дошкольного возраста предлагали заниматься рисованием. Первой группе детей за это давали наклейки, дети второй группы рисовали без подкрепления извне. Через две недели дети, которые до эксперимента рисовали с удовольствием, после получения внешнего подкрепления спонтанно рисовать перестали. Дети, не получавшие подобного подкрепления, продолжали рисовать с удовольствием [91].

Внутренняя мотивация характеризуется состоянием радости, удовольствия от своего дела. А если деятельность (поведение) побуждается материальными благами, социальными факторами (статусом, престижем), она является внешне мотивированной. Внутренне мотивированной является только такая активность, которая осуществляется ради самой деятельности (к деятельности побуждает сам процесс или содержание данной деятельности) [46].

По мысли Э. Ландау, внутренняя мотивация – это «радость, удовлетворение и вызов в самом процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация хотя и ведет к определенным успехам, но быстро иссякает, если отсутствует внутренняя мотивация» [63, С.24].

Исследователи (В.И. Чирков, В.А. Климчук) отмечают, что при внутренней мотивации у человека отмечается стойкое и продолжительное желание работать, деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается радостью и удовольствием. При этом люди ставят перед собой трудные цели, лучше выполняют творческие задачи. При внешней мотивации поведение становится нестойким, человек избирает простые задачи для быстрого достижения результата, снижаются качество и скорость выполнения им творческих задач, падает уровень творческих способностей [56].

Внутренняя мотивация проявляется в желании человека выбирать задачи все возрастающей степени трудности, в удовольствии от их выполнения, радости, самоуважении и гордости за свои успешные решения и созданные продукты. Т.О. Гордеева отмечает, что такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высокими показателями креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач [37].

В концепции внутренней мотивации Э. Деси рассматриваются понятия «компетентность» и «самодетерминация», которые представлены соответственно как ощущение человеком всей полноты своих возможностей и осознание себя причиной своих действий. Исходя из подхода Э. Деси, ощущать себя компетентным и самодетерминированным – базовые потребности личности. Появлению внутренней мотивации способствует удовлетворение этих потребностей в определенной деятельности [164].

Развивая представление о внутренней мотивации, исследователи (Э. Деси, В.И. Чирков) ввели понятие внутренние/внешние ценности. К внутренним ценностям относятся личностный рост, межличностные отношения, интеллектуально-эстетическое развитие, к внешним – финансовый успех, привлекательность, слава, сила [164; 165]. Ориентация на те или иные ценности влияет на психологическое благополучие человека, которое проявляется как чувство самоактуализации, полноты жизни. Так в исследованиях было показано, что, если людям важны внешние ценности, они имеют достаточно низкий уровень психологического благополучия. Люди, ориентированные в основном на внутренние ценности, чаще самостоятельно принимают решения о том, что для них важно, а что нет, и потому в целом более счастливы.

      Исследователь проблемы мотивации, С.С. Занюк, отмечает: «Если личность относится к себе как к «источнику» собственного поведения, то можно говорить о внутренней мотивации ее активности [46, С.67]. С.С. Занюк считает, что обучение предусматривает наряду с передачей знаний и передачу смыслов. Это может сделать только внутренне мотивированный учитель, который демонстрирует не только знания, но и эмоциональное отношение к своему предмету [46]. Таким образом, задача взрослого (психолога, педагога) – расширить зону внутренней мотивации у ребенка, направить его усилия не только на результат деятельности, но и на процесс выполняемой работы.

Формирование внутренней мотивации происходит в процессе воспитания ребенка, когда роль внешнего поощрения постепенно замещается внутренним удовольствием от способности справиться с задачей. Если этого не происходит, возникает ситуация, когда внешнее подкрепление уже иссякло, а внутреннее не сформировано, у человека не возникает интереса к самому делу.

Отметим, что продуктивность обучения и воспитания в значительной мере обусловлена эффективностью перехода внешних мотивов школьников во внутренние, ведь становление мотивации ребенка – это не просто появление положительного или отрицательного отношения к той или иной деятельности, учебному предмету, а стоящие за ними качественные изменения в личностной сфере учащегося.

В психологии нет общепринятой классификации потребностей и мотивов. Для нашего исследования важным является подход к классификации мотивов, предложенный А.К. Марковой [81]. Данный исследователь выделяет следующие группы мотивов:

Познавательные мотивы (соотносятся с содержанием учебной деятельности и ее выполнением.

Социальные мотивы, соотносимые с различными социальными взаимодействиями учащегося.

Первая группа мотивов делится на несколько подгрупп:

Широкие познавательные мотивы (стремление школьников к овладению новыми знаниями).

Учебно-познавательные мотивы (ориентация учащихся на усвоение способов приобретения информации.

Мотивы самообразования (желание ребенка самостоятельно совершенствовать, расширять способы добывания знаний).

Вторая группа мотивов также делится на несколько подгрупп:

Широкие социальные мотивы (стремление получать знания, полезные обществу).

Узкие социальные мотивы (желание занять определенное место в социуме, получить одобрение окружающих).