Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

Человек с мотивацией достижения успеха обычно имеет высокую адекватную самооценку и развитую саморегуляцию. Ориентация на успех естественна при высоких способностях и важна для личностного развития.

Самооценка играет важную роль в развитии мотивации достижения успеха, она регулирует поведение и деятельность человека. В исследованиях [135] установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладает нормальная, а у индивидов, ориентированных на неудачу, – завышенная или заниженная самооценка. С уровнем самооценки связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи.

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [49].

Существует понятие «мотивация эффективности» (термин Р.Уайта), близкое по смыслу мотивации достижения [49]. Этот вид мотивации важен для характеристики одаренных людей, так как данный вид мотивации проявляется у тех, кто стремится к высокому мастерству. Р.Уайт считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия.

У некоторых людей присутствует мотив «избегания успеха», так как они боятся негативных последствий, прежде всего, социального отвержения за свои успехи.

Нельзя не согласиться с такой мыслью, что родители, не оказывающие поддержки своим детям, постоянно ограничивающие их инициативу, создают предпосылки для формирования у своих детей мотива «избегания усилия», который выражается в стремлении выйти из ситуации достижения кратчайшим путем с наименьшими затратами. Это мотивационное свойство формируется при участии семьи и окружения. Оно образуется на основе фрустрационного опыта ребенка в сочетании со слабым стремлением к успеху и сильной боязнью неудачи [49].

«Мотив избегания усилия» существенно отличается от «мотива избегания неудачи». Человек с «мотивом избегания неудачи» заинтересован в успехе деятельности, а, достигнув его, повышает активность. Человек с «мотивом избегания усилия» заинтересован не в результате, а в выходе из ситуации, и при успешном решении задачи он резко снижает активность [49].

Мотивационные свойства личности влияют не только на процесс принятия решения, то есть на мотивацию, но и на поведение человека в целом. Так, доминирование у человека потребности в аффилиации приводит к стилю общения, характеризующемуся уверенностью, непринужденностью, открытостью. Если же присутствует страх отвержения, то у человека проявляется неуверенность, неловкость, скованность. Мотив аффилиации коррелирует со стремлением человека к одобрению со стороны окружающих, к самоутверждению. Вследствие этого он проявляет большую активность и инициативу в общении с окружающими. Такие люди пользуются симпатией и уважением окружающих, их отношения строятся на основе взаимного доверия. Боязнь быть отвергнутым, наоборот, создает трудности в общении. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты навыки общения [49].

Следует отметить, что мотивационной особенностью любой личности является не просто стремление быть среди людей, а соотношение этого стремления с боязнью быть отвергнутым. Преобладание того или другого мотивационного состояния становится мотивационной особенностью человека, определяющей направленность его личности, склонность к тому или иному способу поведения.

Мотивация влияет на все сферы жизнедеятельности человека, на развитие его личности. Устойчивое доминирование долговременных мотивационных установок, может оказывать влияние на личностные особенности человека.

Развитию мотивационной сферы личности способствуют особенности возраста, социальной ситуации развития человека, условия обучения и воспитания. В нашем исследовании важным является изучение мотивации деятельности подростков.

2.2. Специфика мотивационной сферы подростков

В подростковом возрасте, называемым зачастую переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Это существенно изменяет мотивационную сферу подростков, их интересы, потребности. Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов, по мнению Л.И. Божович, является стремление найти свое место среди сверстников [22].

Для разработки психологических основ процесса воспитания подростков, по мнению Д.И. Фельдштейна, большое значение приобретает знание иерархии мотивов деятельности, условий, возможностей, механизмов их перестройки и целенаправленного формирования. По мнению данного исследователя, важно исследование конкретного соотношения мотивов, механизма изменения их иерархии, условий и причин их перестройки, поскольку структура личности представляет относительно устойчивую конфигурацию иерархизированных мотивационных линий [131] .

Попытаемся представить характеристику качественных изменений личности подростка. Доминирующий мотив в структуре мотивационной сферы подростков – мотив общения со сверстниками, в основе которого лежит потребность в признании другими людьми. В подростковом возрасте учение перестает быть ведущей деятельностью, хотя по-прежнему является важной составляющей мотивационной сферы подростков, многие школьники осознают социальную необходимость учения [49].

Возрастные потребности оказывают заметное влияние на учебную деятельность подростков. В учебной мотивации подростков необходимо отметить следующие особенности: прежде всего, это их стремление избежать всякой рутины, однообразия и формализма, интерес ко всему необычному. Для них характерно стремление к справедливости, к взрослости. Подростки любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто более сообразительный и находчивый, нередко они стремятся к соперничеству и сравнению своих возможностей [35].

В исследовании А.В. Маркер отмечено, что ведущими мотивами подростков на протяжении всего периода обучения являются мотивы осознания социальной необходимости учения и мотивы одобрения взрослыми людьми [77].

Динамика мотивации учения, обусловленная престижностью ученика в классе, меняется в зависимости от возраста. У подростков показатели этого типа мотивации, по данным А.В. Маркер, повышаются к 9 классу, что объясняется переходом в выпускной класс. Данный исследователь изучила динамику мотивации достижения подростков. В ходе исследования наиболее высокие показатели этого типа мотивации были выявлены у учащихся 8, 9 классов. Экспериментальное исследование А.В. Маркер показало, что для подростков, независимо от возраста, на первом месте стоят мотивы жизнеобеспечения и общения. Под жизнеобеспечением понимается деятельность человека, связанная с его работой, домашними делами [77].

Увлечения занимают важное место в познавательной деятельности подростка, оказывают большое влияние на формирование личности. Для многих подростков увлечения – это средства самовыражения, коммуникации и идентификации.

А.Е. Личко, Ю.А. Скроцкий выделяют следующие типы увлечений [55]:

– интеллектуально-эстетические (музыка, рисование, техника и др.);

– телесно-мануальные (спорт, рукоделие);

– лидерские;

– накопительские (коллекционирование);

– эгоцентрические (художественная самодеятельность, модная область знаний);

–информационно-коммуникативные (потребность в легкоусваивающейся информации и поверхностных контактах);

– азартные увлечения (карты, компьютерные игры).

Зависимость между типом увлечения и особенностями характера отмечает А.Е. Личко: для подростков с неустойчивыми чертами характера предпочтителен информационно-коммуникативный тип увлечений, для истероидов – эгоцентрический, для эпилептоидов – накопительский и азартный, для гипертимов – лидерский, для шизоидов и психастеников – интеллектуально-эстетический.

Увлечения, по нашему мнению, связаны с направленностью личности. Главная особенность в структуре направленности личности – это устойчивое доминирование какой-либо потребности.

Неслучайно, Л.С. Выготский считал, что сущность переходных и критических периодов основывается на изменении потребностей и побуждений ребенка.