Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

В основе данной модели лежат качественные характеристики, отличающие культуротворческие классы от классов других профилей. В культуротворческих классах создаются условия для развития у учащихся академических способностей к предметам художественно-эстетического цикла, художественных способностей, формируется целостное восприятие учебной программы и окружающего мира. Важную роль в образовательном процессе играет развитие особого эстетического отношения учащихся к миру.

Рис. 3. Виды деятельности учащихся культуротворческих классов

Главной целью культуротворческой модели воспитания, на наш взгляд, является создание особой социо-культурной среды, которая позволяет учащимся сохранить и развить свою индивидуальность. Конкретизируем эту цель в следующих характеристиках выпускника культуротворческого класса:

целостная система знаний об окружающем мире и обществе;

умение ставить перед собой цели и нести ответственность за свой выбор;

эстетическое отношение к миру.

Итак, изучив основные тенденции развития личности в культуротворческой образовательной среде, мы пришли к выводу о том, что в школе культуротворческого типа, в культуротворческих классах, могут быть созданы психолого-педагогические условия для полноценной самореализации учащихся, которые способствуют раскрытию, сохранению и развитию детской одаренности.

Выводы по главе 1

В научной литературе представлены различные подходы к признакам одаренности детей, психологическим характеристикам одаренной личности. Согласно подходам зарубежных и отечественных психологов, одаренные дети качественно отличаются от своих «нормальных» сверстников, поэтому программы, методики обучения и развития одаренных детей должны иметь качественные отличия от традиционных программ.

Одним из структурных компонентов одаренности является высокий уровень внутренней мотивации деятельности, которая может быть представлена, по мнению исследователей, интеграцией познавательной мотивации, мотивации достижения и мотивации компетентности. Внутренняя мотивация может рассматриваться как личностная черта, стойкое образование, которое играет решающую роль в стиле деятельности личности. В нашей работе внутренняя мотивация исследуется как ресурс развития одаренности личности.

Теоретический анализ показал, что в современных условиях необходим поиск принципов построения такого образовательного пространства, которое обеспечит становление личностного мира ребенка, поможет раскрыть его способности. Культуротворческая образовательная среда содержит в себе такие возможности, которые позволяют создать условия для личностного подхода в образовании. Важная особенность школы культуротворческого типа состоит в ее направленности не только на изучение окружающего мира, но и на познание учеником самого себя. Это является значимым фактором развития одаренности.

Глава 2. теоретические основы изучения особенностей мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков

2.1. Теоретические подходы к проблеме мотивационной сферы личности в отечественной и зарубежной психологии

Со времен Платона и Аристотеля говорилось о триаде психологических способностей, включающей в себя разум, чувство и волю, или, на языке психических процессов, познавательные процессы, эмоции и мотивацию. Психология мотивации развивалась первое время как часть психологии личности. В 60-е годы XX века она отделилась от психологии личности и сблизилась, скорее, с когнитивной психологией. Психология мотивации стала сливаться с психологией познавательных процессов. В современной психологической науке мотивационные структуры и процессы являются предметом интенсивных экспериментальных исследований.

Значительный вклад в исследование проблемы мотивации внесли

А. Маслоу, Х. Мюррей, К.Левин, Дж. Аткинсон, Х. Хекгаузен, Э. Деси, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, Д.А. Леонтьев. Изучению мотивации одаренной личности посвящены работы таких исследователей, как Г. Олпорт, Э. Ландау, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, Т.О. Гордеева и др.

В своей работе мы опираемся на следующие интерпретации понятий, характеризующих мотивационную сферу личности.

Исходя из концепции Х. Хекгаузена, мотивация – это результат взаимодействия личности и ситуации, актуальная направленность на какую-то цель [135].

Мотивация человеческого поведения – это «опосредствованная процессом отражения субъективная детерминация поведения человека миром», – отмечал С.Л. Рубинштейн [106].

Мотивация – это «внутренний механизм, организующий и направляющий деятельность человека на решение жизненных задач, требований социальной и природной среды, на ее преобразование», – указывает В.Г. Леонтьев [67, С.14].

Мотив – это достаточно устойчивая личностная характеристика (Дж. Аткинсон); мотивы «более тяготеют к свойствам личности, являясь при этом более динамичными по сравнению с ними» (В.И. Ковалев) [53, С. 105].

Нам близка позиция исследователей, отмечающих, что мотивами могут быть свойства личности (Дж. Аткинсон, Х. Хекгаузен, Б.В. Зейгарник, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов, К.К. Платонов и др.).

В исследованиях Х. Хекгаузена отмечается, что мотив – это «структура высшего уровня, устойчивая личностная диспозиция, которая в конкретной ситуации порождает ситуативный процесс мотивации» [135, С. 26].

Х. Хекгаузен разграничивает понятия потенциальная и реальная мотивация. Потенциальная мотивация рассматривается исследователем как «своеобразная структура ценностных ориентаций, которая как система отсчета, определяет желательность или нежелательность для данного человека того или иного состояния». Реальная мотивация представляет собой «мотивационный момент, ситуационное состояние мотивации» [135, С. 105].

В работах Е.Ю. Патяевой предложена двухуровневую модель мотивации, в которой рассматривается два уровня мотивационных образований. К одному уровню относятся конкретно-ситуативные мотивационные образования, релевантные единичной деятельности. Мотивационные образования другого уровня являются внеситуативными, устойчивыми и обобщенными, участвуют в порождении конкретно-ситуативных мотивов [97].

В концепции Е.Ю. Патяевой рассматривается два вида влияний устойчивых мотивационных структур на возникновение и функционирование конкретно-ситуативных мотивов. Первый вид – это ситуативная конкретизация, например, познавательной потребности в мотиве поступить в определенный вуз или эстетической потребности в мотиве сходить в театр. Второй из них – это проявление в различных ситуациях и в конкретных мотивах устойчивых личностных склонностей (например, устойчивая склонность к риску или высокий уровень притязаний) [97]. По мнению Д.А. Леонтьева, к классу описанных Е.Ю. Патяевой устойчивых мотивационных образований относятся личностные ценности [69].

Понятия «мотивационная сфера», «мотивационно-личностная сфера» широко используется в современных психологических исследованиях [47; 64; 77; 99; 132; 139].

В исследованиях С.Л. Рубинштейна в структуру мотивационной сферы личности включены основные компоненты интеллектуальной деятельности, отношение к другим людям и результатам своего труда, внутренние потенциальные силы, определяющие возможности и способности человека [106].

Под мотивационной сферой мы понимаем систему мотивационных образований личности, которая включает в себя цели, потребности, мотивы, состояния человека, внеситуативные свойства личности, определяющие ее направленность.