Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

Пользуясь подходом С.А. Хазовой, отметим, что ресурсом, который помогает справиться с жизненными трудностями и продуктивно их воспринимать, может являться креативность личности. С.А. Хазова считает, что способность творчески относиться к любым жизненным трудностям, проявлять творческую настойчивость может рассматриваться как ресурс личности [134]. В качестве примера С.А. Хазова приводит работу М. Воллаха и Н. Когана, изучавших интеллект и креативность подростков (табл.1).

Таблица 1.

Типология учащихся подросткового возраста (по М. Воллаху и Н. Когану)

М. Воллах и Н. Коган рассматривали интеллект, креативность и способы адаптации детей к внешним условиям в качестве основных компонентов развития одаренности учащихся [103]. Эти ученые разделили подростков на

четыре группы:

1. Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью: они отличаются высокой самооценкой, внутренней свободой и хорошим самоконтролем. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, имеют независимость мышления и действий.

2. Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности: стремятся к школьным успехам, отличным отметкам. Они крайне тяжело воспринимают ситуации неуспеха, у них присутствует страх перед неудачей. Они сдержаны, не любят рассказывать о своих успехах, мало общаются со своими одноклассниками, поэтому имеют мало близких друзей. Они страдают без внешней оценки своих поступков, результатов деятельности.

3. Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто становятся «белыми воронами». Им трудно привыкнуть к школьным требованиям, часто имеют увлечения вне школы (занятия в кружках, хобби и т.д.), где они могут показать свои творческие способности. Они часто бывают тревожны, страдают от заниженной самооценки. Часто учителя характеризуют их как непонятливых, невнимательных, поскольку они с плохо справляются с рутинными заданиями, часто не могут сосредоточиться на заданиях.

4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптированы. Они имеют нормальную самооценку, а низкий уровень предметных способностей у них дополняется развитым социальным интеллектом, общительностью, пассивностью в учебе.

По результатам своего исследования М. Воллах и Н. Коган пришли к выводу о том, что высокий уровень интеллекта и креативности является ресурсом в борьбе со стрессом. Подростки, относящиеся к этой группе, хорошо адаптируются как в регламентированной, так и в свободной среде. Эти дети уверены в своих силах, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Они легко изменяют свое поведение, если того требует ситуация, сохраняют личную независимость. Низкий уровень интеллекта в сочетании с высокой креативностью, по мнению исследователей, не обеспечивает адаптированность подростков в школьной формализованной среде, однако, позволяет учащимся реализоваться за рамками этой среды (кружки, хобби), что делает занятия творчеством способом совладания с трудностями. Сочетание низкого уровня креативности с высоким интеллектом снижает адаптивный потенциал детей, а это связано с их негибкостью в трудной ситуации [134].

Исследователи говорят и о таком важном для изучения одаренности феномене, как самоэффективность, которая зависит от структуры и направленности мотивационной сферы личности. Эта особенность основана на вере человека в свой потенциал и в возможность справиться с поставленными задачами, добиться успехов в деле.

Итак, в качестве факторов развития одаренности подростков могут выступать такие особенности мотивации, как преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач, внутренняя мотивация, отношение к стрессам, неудачам как к возможности приобретения личного опыта и личностного роста.

Выводы по главе 2

Накопленный отечественными и зарубежными психологами научный материал свидетельствует о том, что мотивация является важным личностным образованием. Мотивация и мотивы личности внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. Внутренняя мотивация обеспечивает высокую целеустремленность, сосредоточенность человека на деле. Данный тип мотивации характеризует одаренную личность, для которой важен не результат, а процесс деятельности. Такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высоким уровнем креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач.

Мотивация выступает как системное образование, определяющееся дифференцированностью мотивов, особенностями самоконтроля и преодоления трудных жизненных ситуаций, актуализирующееся и проявляющееся в процессах самодетерминации личности.

В подростковом возрасте существенно меняется мотивационная сфера личности, появляются новые интересы, потребности. Важное место занимают потребности и мотивы развития способностей, приобретения умений. Одаренные подростки нередко испытывают трудности в реализации своих способностей, жизненных проектов, не умеют выделять важные цели, необходимые для достижения результатов деятельности. Таким образом, важно учитывать факторы развития одаренности в подростковом возрасте, одним из которых является мотивационная сфера, и организовать условия для самореализации школьников.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей и динамики мотивационной сферы как фактора развития одаренности у детей подросткового возраста

3.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента

Эмпирическое исследование проводилось в режиме лонгитюда на базе МОУ «Гимназия №1» г. Хабаровска, являющейся с 2008 года краевой экспериментальной площадкой, где была реализована программа «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина».

Цель констатирующего эксперимента – изучение особенностей развития мотивационной сферы учащихся подросткового возраста, обладающих потенциальной одаренностью в сфере художественно-эстетической деятельности, как фактора развития их одаренности.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

выявить подростков, проявляющих художественные, творческие способности, имеющих более высокие показатели развития способностей по сравнению со своими сверстниками;

отобрать комплекс диагностических методик для выявления особенностей мотивационной сферы подростков и провести диагностическое обследование учащихся;

выявить основные психологические особенности мотивационной сферы подростков; проверить, существуют ли статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группой.

Важной задачей нашего исследования являлся не столько отбор одаренных детей, сколько выявление потенциала учащихся, их образовательных возможностей и потребностей.

Характеристика выборки:

Все подростки учились в гимназии с 5 класса. Процедура отбора детей в экспериментальную группу (культуротворческие классы) осуществлялась на основании собеседования с учащимися, выявления их интересов, способностей. Для нас особый интерес представляли учащиеся, посещающие разичные художественные кружки, интересующиеся предметами гуманитарно-эстетического цикла. В ходе собеседования мы выяснили, что 15 подростков посещали театральную студию, 20 человек учились в музыкальной школе, 10 подростков занимались в кружке рисования, 7 детей посещали танцевальную студию. Некоторые подростки посещали несколько студий.

В результате отбора были сформированы четыре группы учащихся по 27/26 испытуемых (две группы учащихся культуротворческих классов, которые участвовали в развивающей программе, и две группы учащихся культуротворческих классов, не участвовавшие в развивающей программе).

Характеристика экспериментальных и контрольных групп: в экспериментальные группы и контрольные группы вошли подростки, проявляющие свои способности в творческой, художественно-эстетической сферах (художественные кружки, музыкальные и театральные студии), проявляющие интерес к предметам гуманитарно-эстетического цикла (литература, музыка, ИЗО).