Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления: читать начало книги онлайн

Кристиан и Макс воспитываются в двуязычной среде. Я всегда говорю по-английски, а мой муж – по-нидерландски. Я начала с Кристиана, потому что мой отец родом из Тринидада и Тобаго и у нас много членов семьи, которые не говорят на нидерландском языке. О билингвизме много говорят и пишут. Считается, что это замедляет развитие доминирующего языка, но в то же время делает детей умнее. Дело в том, что в мультикультурных Нидерландах многие дети воспитываются на двух языках. Поэтому стоит вкратце рассмотреть языковое развитие многоязычных детей. Исследования показывают, что дети, которых полностью воспитывают на двух языках, различают языки с самого начала. Важным источником информации, которую эти дети используют для различения языков, является ритм языка. Если одноязычные дети способны различать свой собственный язык и другие языки в рамках одной категории (изосиллабической или изохронической), то многоязычные дети способны делать это с несколькими языками. Момент появления многоязычия влияет на последующее развитие мозга. У детей, которые начинают изучать второй язык до пяти лет, при использовании этого (второго) языка наблюдается активация в тех же областях, что и у моноязычных взрослых при использовании единственного знакомого языка. Когда дети изучают второй язык после пяти лет, их мозг во взрослом возрасте ведет себя иначе. Хорошо это или плохо – сказать сложно. Например, у них наблюдается более яркая активация в обоих полушариях мозга, в то время как у ранних билингвов и монолингвов активнее оказывается доминирующее полушарие. Подобную активацию у поздних билингвов можно было бы истолковать так, будто «мозг работает интенсивнее», но эта фраза чрезмерно упрощает работу такого сложного органа, как наш мозг. Ясно одно: для оптимального развития двух языков лучше всего начинать изучать второй язык как можно раньше и в любом случае до пяти лет.

Развитие памяти

Наша память невероятно сложна. Она состоит из множества различных типов, таких как сенсорная, кратковременная и долговременная память. Долговременную память можно разделить на эксплицитную и имплицитную, при этом эксплицитная память состоит из эпизодической и семантической, а имплицитная – из процедурной памяти и кондиционирования среди прочего. О развитии памяти написано бесчисленное количество книг, и если бы я стала подробно рассматривать каждую часть, то этого хватило бы на отдельную книгу. Поэтому я ограничусь одним конкретным, чудесным явлением, которое узнает каждый: инфантильная амнезия. Это одна из форм амнезии, от которой мы все страдаем. Суть состоит в потере памяти почти обо всех событиях, произошедших до возраста четырех лет. Это происходит в результате ограничений в автобиографической памяти, которая хранит воспоминания о нашей собственной жизни. Поэтому у нас возникает амнезия только на воспоминания о конкретных событиях, при которых мы присутствовали. Например, у нас (к счастью) не бывает амнезии процедурной памяти, иначе жизнь была бы гораздо сложнее. Процедурная память связана с навыками, которым мы обучаемся, поэтому ее еще называют мышечной памятью. Если бы у нас была инфантильная амнезия в этой области, то, став взрослыми, мы бы забыли, как ездить на велосипеде, ходить и есть. К счастью, эта амнезия ограничивается автобиографическим вариантом. Зигмунд Фрейд был первым, кто заговорил об инфантильной амнезии. По его словам, это результат подавления травмирующих событий из раннего детства. Так Фрейд объяснял практически все, но конкретных доказательств он так и не представил, поэтому в современной психологии его объяснения не воспринимают так уж серьезно. Сложность исследований потери памяти заключается в отсутствии информации о том, что именно люди забывают. В течение долгого времени для построения карт памяти детей с целью лучше понять инфантильную амнезию использовались различные методы. Существует несколько возможных объяснений. Одно из них заключается в том, что маленькие дети еще не умеют описывать события в открытой, декларативной форме. Это означает, что они еще не способны сохранять их в памяти таким образом, чтобы потом активно вспоминать и выражать словами. Это обязательное условие для работы автобиографической памяти, потому что, не имея возможности активно вспомнить и выразить что-то словами, пересказать это тоже не получится. Однако есть исследования, которые показывают, что дети уже в возрасте шести месяцев демонстрируют навыки декларативного или открытого запоминания. Поэтому оно опровергает это утверждение.

Другое объяснение заключается в том, что с возрастом резко увеличивается так называемый интервал удержания информации. Интервал удержания – это срок, в течение которого мы можем хранить информацию. Это период между тем, когда что-то происходит, и тем, когда мы пытаемся это вспомнить. Если младенцы и маленькие дети за несколько дней или недель забывают, что они что-то видели, неудивительно, что, став взрослыми, они не имеют доступа к воспоминаниям того периода много лет или даже десятилетий спустя. Верно и то, что с годами мы все более гибко подходим к извлечению воспоминаний. У маленьких детей объем памяти тесно связан с обстоятельствами, при которых произошло событие. Событие и обстоятельства объединяются, так сказать, в единый пакет, и весь этот пакет сохраняется в памяти. Поэтому для повторного доступа к нему нужно оказаться в абсолютно таких же обстоятельствах. Таким образом, изменения нарушают процесс восстановления памяти. От этого маленьким детям труднее получить доступ к воспоминаниям на основании обстоятельств, которые не имеют отношения к первоначальному событию. Поскольку точь-в-точь повторить обстоятельства почти невозможно, воспоминания раннего детства восстанавливаются очень слабо. В конце концов они теряются.

Еще одно, последнее объяснение связано с развитием гиппокампа, центра памяти в нашем мозге. События, которые мы сохраняем в памяти, всегда сначала попадают в гиппокамп. Там они задерживаются ненадолго, пока не перейдут в долговременную память в других областях мозга. Временное сохранение информации в гиппокампе у маленьких детей затруднено, поскольку он все еще продолжает развиваться. Это означает постоянное образование новых нейронов, что приводит к изменению гиппокампа. Вследствие подобных непрерывных изменений временно хранящиеся в гиппокампе события теряются и не попадают в долговременную память. При этом нельзя утверждать, что одно из этих объяснений истинно, а остальные – нет. Вполне вероятно, что, как и в случае со многими другими вопросами о нашем мозге, все эти объяснения вместе составляют одну целую часть головоломки.

3.3. Социальное развитие

Количество социальных стадий в развитии детей практически бесконечно. Социальное поведение настолько сложное и многокомпонентное, что только на эту тему можно было бы написать несколько книг. Двумя ключевыми событиями в детском возрасте являются развитие воображения и «кризис трех лет». Кроме того, на этом этапе меняется то, как дети общаются с незнакомыми людьми.

Развитие воображения

«Смотри, мама, я Мегамен[5], а это мой энергетический бластер, и я спасу планету от потопа в ванной, вернее, в море!» Детская фантазия не знает границ. В ней возможно все. Но играть не только весело, но и необходимо. Это один из самых важных компонентов социального развития детей. Играя, они учатся ждать своей очереди, следовать правилам, сотрудничать и понимать намерения и мысли других людей. В этом контексте игры, основанные на воображении, являются самой важной формой игры. Для этого ребенок должен научиться мыслить символически. Предметы окружающей среды должны иметь другую функцию, чем в реальной жизни (например, палка перестает быть палкой и становится бластером). Дети младшего возраста часто используют предметы, которые сильно напоминают реальные. Например, они используют пластмассовый игрушечный телефон вместо настоящего, но при этом вряд ли возьмут в руки предмет, непохожий на телефон. По мере взросления детей и развития символического мышления ситуация меняется. Дети старше двух лет без проблем могут взять ботинок и начать притворяться, что это телефон.

Фантазия начинает развиваться у детей примерно с 12 месяцев. Начиная со второго дня рождения она проявляется в полной мере у большинства детей, и примерно половина их игрового времени состоит из фантазий. Во время игры ребенок сталкивается с трудностями, которые ему необходимо преодолеть, используя такие навыки, как решение проблем, ориентация на цель и причинно-следственное мышление. Это очень важные навыки, которые мы и сами используем во взрослой жизни, когда сталкиваемся с незнакомыми ситуациями. В основном их контролирует лобная доля. В жизни вы часто оказываетесь в новых ситуациях, поэтому можете себе представить, что это чрезвычайно важные навыки. Развитие этих сложных навыков – длительный процесс, который продолжается до зрелого возраста, но интересно отметить, что маленькие дети уже могут «практиковаться» в них через игры на основе воображения. Кроме того, игры с использованием фантазии помогают в развитии одного из самых важных социальных навыков – теории мышления, способности понимать и предсказывать мысли, потребности и намерения других людей.

«Кризис трех лет»

«Кризис трех лет» – замечательный период криков, воплей, швыряния предметов, ударов и пинков. Это настолько известный факт для родителей, что в англоязычном интернете у него даже есть свой хэштег: #assholeparent[6]. Под ним родители делятся очередными причинами, по которым их дети пришли в ярость, в социальных сетях. Вот несколько жемчужин из этой коллекции:

«Дочь преследовала ее же собственная тень. И я ничего с этим не сделала. Вот почему я теперь #assholeparent».

«Я #assholeparent, потому что не разрешаю сыну есть козьи какашки».

«Я отказался доставать туалетную бумагу, уже смытую в унитаз, так что теперь я #assholeparent».

«Кризис трех лет» – это одновременно и уморительно, и грустно. Уморительно, потому что иногда невозможно не посмеяться над странными причинами истерик, а грустно, потому что порой кажется, что успокоить ребенка – невыполнимая задача. Как бы ни раздражала необходимость тащить ребенка за ноги по полу супермаркета, потому что он отказывается вставать, на самом деле это нормальный и полезный этап развития. «Кризис трех лет» – это поиск границ. Что я могу делать, а что не могу? Насколько я независим? Как мне правильно объяснить, что мне нужно? Хотя у детей на этом этапе возрастает потребность в независимости, в то же время они еще недостаточно взрослые и разумные, чтобы ее получить. Они хотят того, чего на самом деле еще не могут добиться. И их расстраивает, что родители не всегда сразу понимают, что им нужно.

«Кризис трех лет» – результат сочетания этапов в различных аспектах развития, которые обсуждались ранее. Например, двигательные навыки детей в этом возрасте еще находятся в стадии активного развития. Чего только они не хотят делать, но их ограничивают еще не совершенные двигательные навыки. Шведская стенка, на которую они хотят залезть, слишком высока. Нож, которым они пытаются намазать масло на кусочек хлеба, слишком острый. Кролик на детской ферме, которого они хотят подержать в руках, активно вырывается из рук. Им по-прежнему нужна помощь родителей во всех этих делах, но в то же время им хочется все делать самостоятельно. Они не всегда могут понять, что для них безопасно, а что нет. Кроме того, они начинают осознавать себя. Под этим я подразумеваю, что они осознают существование своего «я» и что оно отличается от «других». Подобная зарождающаяся теория мышления приводит их к пониманию того, что их желания не всегда совпадают с желаниями родителей. Зачастую они вытягивают короткую спичку, что, конечно, неприятно. Еще одним важным ограничением является умение говорить. В этом возрасте они значительно лучше понимают чужую речь, чем производят свою. Очень часто дети в этом возрасте понимают, что им говорят, но не всегда могут найти нужные слова для ответа. Это их очень расстраивает. Попытайтесь представить, каково это – хотеть донести что-то до другого человека, но не иметь возможности выразить свою мысль словами. А затем представьте, что собеседник пытается угадать, что вы хотите сказать, но то и дело приходит к неправильному выводу. От этого вам неожиданно для себя захочется выплеснуть ярость.

Stranger danger?

«Stranger danger»[7] – такое предупреждение слышат многие дети, главным образом в Соединенных Штатах. Суть предупреждения заключается в том, что не следует доверять незнакомцам, разговаривать с ними и тем более уходить с ними куда бы то ни было. Похищение детей – это действительно нередкое явление, и, конечно, хорошо бы научить ребенка не гулять с незнакомцами, но давайте не будем забывать, что по статистике большинство похищений совершается членами семьи. Поэтому важно найти баланс между разумной бдительностью и гиперопекой. Однако эта тема становится особенно актуальной на данном этапе, когда дети проходят через первую фазу привязанности в возрасте от двух до четырех лет. Предшествующий период характеризуется большой потребностью в присутствии одного из родителей. Примерно с двух лет ребенок становится более самостоятельным и чаще подходит к незнакомым людям сам. Если на время отвлечься от всех рисков в отношении детей, это выглядит невероятно трогательно. Мало что бывает очаровательнее того, как ребенок спонтанно вступает в оживленную беседу с человеком, который сидит рядом с ним в автобусе, или как он неожиданно подходит к столику в открытом кафе и рассказывает о последних событиях в своей жизни. Это важный этап в социальном развитии. Он знаменует собой начало установления отношений с людьми за пределами семьи.

Этот переход от ориентации на родителей к ориентации на внешний мир заметен и на уровне мозга. Если мозг детей в возрасте от полутора до двух лет сильнее реагирует на лицо матери, чем на лицо незнакомца, то у детей постарше наблюдается сдвиг. Дети в возрасте трех с половиной лет сильнее реагируют на лицо незнакомца, чем на лицо матери. Интересно, что дети в возрасте от двух до трех с половиной лет одинаково ярко реагируют как на лицо матери, так и на лицо незнакомца. Так что, похоже, это переходный период. Детям помладше по-прежнему требуется все внимание, чтобы узнать и понять лицо матери. У детей постарше этот процесс завершается. К этому времени они успевают установить четко определенные, близкие отношения со своими родителями. Для них наступает время сосредоточиться на внешнем мире и людях, живущих в нем. Мозг адаптируется к этому, переключая внимание с обработки знакомых лиц на обработку незнакомых. Повышенное внимание к незнакомцам – явление временное. Исследования показывают, что дети от четырех до шести лет гораздо более общительны по отношению к незнакомым людям, чем дети младше четырех и старше шести лет. Кроме того, в ходе этих исследований было доказано, что мозговой механизм обработки лиц (один из самых важных источников социальной информации!) развивается с течением времени. Этот механизм приводится в действие внешними данными. Только когда ребенок становится «экспертом» в распознавании и обработке лиц родителей, механизм адаптируется, переключая внимание на распознавание и обработку лиц незнакомцев.

Такое внимание к распознаванию и обработке лиц незнакомых людей проявляется как раз в нужное время. С четырех лет наступает следующий этап в развитии ребенка, когда на него обрушивается поток незнакомых лиц – детский сад (или, в некоторых странах Европы, начальная школа).

4. Приключения в начальной школе

Если некоторые дети с трудом прощаются с родителями и проливают много слез в первый день учебы в начальной школе, то у нас все было наоборот. Кристиан был, мягко говоря, невесел, когда я пришла за ним в полдень на второй день, «потому что другим детям можно было остаться!». Это было начало учебы в начальной школе, время больших перемен и стремительного развития. И я говорю не только о чтении, письме и счете. В начальной школе закладывается фундамент на всю оставшуюся жизнь, там дети учатся учиться. Это важная тема, которая также будет подробно рассмотрена в этой главе. Кроме того, мы обсудим влияние развития моторики на процесс обучения, а также ряд этапов социального развития.

4.1. Развитие моторики

Если в предыдущих главах речь шла о хорошо заметных достижениях каждого возраста, таких как ползание и ходьба, то роль развития моторики у детей младшего школьного возраста иная. Естественно, существуют и другие всевозможные важные этапы в развитии моторики, которые следует упомянуть, но один из самых интересных ее аспектов в этот период – тот, который вам, возможно, не сразу приходит на ум. Это связано с тем, что моторика у детей, несомненно, оказывает влияние на развитие таких школьных навыков, как письмо и счет.

Зрительно-моторные навыки: счет и письмо

Исследования показывают, например, что конкретный двигательный навык, зрительно-моторная интеграция, влияет на навыки письма. Зрительно-моторную интеграцию, помимо всего прочего, контролирует мозжечок, а заключается она в координации действий рук и глаз. Например, хорошо ли ребенок справляется с перерисовыванием фигур на бумаге? Может ли он самостоятельно рисовать фигуры? В сущности, речь идет о моторике, поэтому можно подумать, что на такие навыки не приходится тратить много мыслительных усилий. Но маленькому ребенку, у которого они еще не доведены до автоматизма, требуется много умственной энергии, чтобы правильно выполнять такие задания. Если ребенку приходится параллельно учиться писать, у него остается меньше мыслительных ресурсов для процесса письма. В результате их развитие происходит медленнее. Им все еще приходится слишком много думать о том, как писать, а это значит, что им приходится меньше сосредоточиваться на том, что они хотят написать. Визуально-моторную интеграцию также связывают с математическими способностями. Например, чтобы правильно считать, нужно убедиться, что вы пишете нужные цифры в нужном месте на странице. Если все сделать неправильно, вы не получите правильного ответа. Для маленьких детей это может показаться чем-то весьма сложным. Их буквы и цифры часто отличаются по размеру, и им трудно держаться прямой линии.

Кроме того, ряд исследований показал, что мелкая моторика оказывает большое влияние на навыки счета, особенно в первые годы обучения в начальной школе. В отличие от крупной моторики, мелкая включает в себя небольшие, тонкие движения. Если ползание и ходьба относятся к крупной моторике, то умение резать, держать ручку и есть с помощью ножа и вилки – это примеры мелкой моторики. Другой пример – использование пальцев для счета. Чем лучше получается считать с помощью пальцев, тем легче даются первые шаги в арифметике. То же самое относится и к захвату ручки. Чем меньше времени вы тратите на размышления о том, как лучше держать карандаш, тем больше мыслительных способностей у вас остается для того, чтобы занять себя содержанием сумм. Можно подумать, что задания по изготовлению поделок и рисованию в первые годы обучения предназначены в первую очередь для развития творческих способностей детей. Однако приведенные выше исследования показывают, что они составляют важную основу для школьных навыков, которые преподаются с третьего класса[8].

4.2. Когнитивное развитие

Поскольку люди в основном общаются посредством речи, чтение и письмо являются основополагающими навыками в развитии детей. Научившись читать и писать, они делают огромный шаг к своей независимости. Скорость, с которой дети учатся читать, поистине невероятна. За два месяца они проходят путь от отдельных букв до целых книг. Конечно, эта скорость отчасти зависит от наличия собственного интереса. Дети, которым нравится читать, с большей вероятностью возьмут в руки книгу, чтобы попрактиковаться, чем те, у кого эта идея не вызывает восторга. Кристиан оказался в первой категории. С тех пор как в третьем классе они научились читать, Кристиан читал все, что только попадалось ему под руку: список ингредиентов на упаковке с кондитерской посыпкой, надписи на проезжающих мимо грузовиках, предложения по сервировке на коробке крекеров… Едва увидев буквы, он тут же хотел их прочитать.

[5] Мегамен – персонаж компьютерных игр, мультфильмов и фильмов, придуманный в Японии. – Примеч. перев.

[6] Примерный эквивалент – «#сволочьродитель». – Примеч. ред.

[7] Чужой человек опасен (англ.).

[8] В Голландии третий класс соответствует первому в России. – Примеч. науч. ред.