Как воспитать вундеркинда: читать книгу онлайн полностью и бесплатно

А все другие дела делал лишь под давлением требований взрослых — чужой воли.

ОШИБКИ ЗДРАВОГО СМЫСЛА

Так всё-таки, кто же такой вундеркинд? Например, в словаре читаем: вундеркинд (нем. Wunderkind)

— ребёнок, имеющий исключительные способности, талант. Употребляется с иронией. Он проявляет исключительное для своего возраста развитие или одарённость.

Мы с этим не согласны. И не только потому, что в научной литературе понятие «вундеркинд» не употребляется, поскольку к науке не имеет никакого отношения. Эта формулировка передаёт привычный взгляд на предмет, в нём желаемое выдаётся за действительное, эмоции подменяют анализ, и в результате, не представляется возможным правильно оценить явление.

В чём же суть ошибки?

Ребёнок рассматривается как «маленький взрослый». Представления о процессах восприятия и мышления, свойственные взрослым, механически переносятся на малыша, мол, разница только в массе тела, а мыслительные процессы — те же, разве не так?

Нет, не так! У дошкольника и младшего школьника мышление только формируется, ищет себя. Что же у него работает в полную силу? Память. Память у ребёнка в десятки раз активнее памяти взрослого.

Каждый ребёнок — полиглот. Кроме того, что он овладевает родным языком даже у бездарных (пускай не обижаются взрослые) педагогов, как иные родители, он легко может усвоить и иностранные языки, если в семье их все знают.

В литературе описан случай (а наука подтвердила опытами), когда в семье разговаривали на четырёх языках и к малышу обращались: отец — на одном, мать — на другом, дедушка и бабушка

— на третьем и четвертом языках. К трём с половиной годам ребёнок свободно общался со всеми своими родственниками.

Получается, что каждый ребёнок — потенциальный переводчик.

Помните, сколько сил вам приходилось тратить на изучение иностранного языка: сначала в школе, потом в вузе, дальше самостоятельно? И всё равно как следует вы его не знаете. Почему? Да потому, что вас заставляли. В школе и вузе — нужно. Самостоятельно — хочу. И никогда — свободно, естественно, непосредственно. Не осознавая того, вы изучали иностранный язык лишь на отрицательных эмоциях.

А вот для ребёнка такое учение это — игра. И чем больше чужих слов приходится усваивать одновременно, тем интереснее эта игра, тем больше удовольствия и положительных эмоций она вызывает.

Понятно, что постоянно происходит напряжённая работа. Но энергетические затраты чрезвычайно малы в сравнении с энергопотенциалом, который, кстати, с каждым лингвистическим успехом увеличивается.

Итак, доказано: ребёнок может одновременно изучать несколько иностранных языков.

Мы видим и слышим от него то, чему научили. Собственно своего у малыша пока ещё мало, ему только предстоит научиться создавать собственное — мысли, действия, предметы.

Чему же мы удивляемся? Почему показываем пальцем: вот вундеркинд? Кого и по какому принципу отличаем?

Отличаем тех, кому успешнее всего удаётся повторить нас. Маленькое существо, а слова и действия — как у взрослого. Вот это-то и удивляет. А оно ведь всего-навсего просто демонстрирует хорошую память.

Представляете, какую огромную (и неисправимую) педагогическую ошибку мы допускаем, превознося ребёнка зато, что не стоит ему никаких усилий? Ведь рождение оригинальной мысли всегда невероятно тяжёлое, оригинальное действие и мысль рождается в преодолении инерции привычных норм и стереотипов, которые не требуют от нас мышления перед тем, как действовать.

Вот где нужно похвалить, поддержать. Даже в случае неудачи. Когда же мы хвалим зато, что далось без усилий, то приучаем малыша к мысли, что многое может доставаться ему легко, просто падать с неба. И таким образом мы подтачиваем у него способность к творчеству. А она немыслима без преодоления.

Детская память — бездонна. Однако у десяти-, одиннадцатилетних (у вундеркиндов — раньше) она утоляет свой аппетит, становится ленивее. Теперь — идо конца жизни — они будут переваривать то, чем «объедались» в детстве. Переваривать — мышлением. Память станет им лишь подмогой. Вот от чего на этом рубеже «скисают» многие вундеркинды: мышление — это новое качество, новое дерево, которое вырастает на почве памяти. И плодоносит оно не при любых условиях.

Так и вундеркинд, приучившийся брать только памятью, сразу оказывается среди последних. Вот почему — памятью брали! — в первых классах много отличников; после четвертого-пятого почти все они переходят в разряд середняков; но появляются новые лидеры — из бывших середняков. Жизнь приучила к преодолению мыслью трудностей, их самостоятельное мышление развивалось успешнее. И это им пригодится на всю жизнь.

Всем, кто соприкасается с вундеркиндами (родителям, учителям), стоило бы помнить об этом. Восхищённо ахать легче всего. Но это опасно. Важен даже не тренинг (мы видим, к чему это приводит). Важно постепенно готовить маленький талант к самостоятельности, вырабатывать умение «плыть против течения». На этом строится Личность.

К сожалению, обучение в наших школах строится на запоминании. То есть на механизмах не развития таланта, а количественного роста: знаний, умений, навыков. И это всё становится содержанием закромов памяти. А мышление (тем более мышление самостоятельное) не то что не развивается, но, как правило, и не поощряется. Вот откуда столько равнодушных людей, не знающих своего призвания, своего места в жизни…

Кто же всё-таки вундеркинд?

Это — ребёнок, который проявляет способности, как будто не свойственные его возрастному развитию и резко выделяющие его из рядов однолеток.

Почему «как будто»? Потому, что мы с этим не согласны. То, что традиционно считалось исключением из правил, мы рассматриваем как норму. Вундеркинды, в обычном состоянии — дети с развитыми отдельными способностями, и поэтому нет в них ничего необычного. Есть лишь яркая индивидуальность.

Постараемся это доказать.

Спросите кого угодно: как появляется вундеркинд? И вам ответят: появляется ребёнок с ярким талантом, который сразу виден, его просто нельзя не заметить. Малыш делает что-то значительно лучше сверстников. И вот одни его любят, другие — завидуют. Но все признают — вундеркинд.